Формирование моральных привычек и нравственной регуляции поведения.

В игре выделяются разные планы взаимоотношений детей: ролевые и реальные, обеспечивающие распределение ролей, атрибутов, коррек­цию выполнения роли. Существуют различные точки зрения на то, какой из двух уровней отношений важен для развития нравственных форм поведения ребенка. Одни считают, что, важным для развития нравственных представлений являются игровые отношения. Отображая в системе ролевых от­ношений нравственные формы поведения людей, ре­бенок тем самым усваивает их. В этом случае педаго­гическая задача ограничена рамками «хорошего» сюжета, неоднократно повторяющегося. Принимая на себя раз­нообразные роли, дети за счет изменения позиции могут научиться выделять переживания других людей, выделять нравственный смысл поступков, однако часто бывает так, что, изображая в игре доброго и заботливого врача, мальчик начинает драться со своими «пациентами», едва выйдя из игровой ситуации.

Другая точка зрения связана с тем, что важнейшими для усвоения детьми нравственных отношений и формирования у них соответствующих мотивов пове­дения являются реальные отношения детей в игре (А.П. Усова, С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк) Следовательно, при организации игр нужно обра­щать внимание детей на эмоциональные переживания персонажей, способствовать тому, чтобы они верно пе­редавали характер этих переживаний, добиваться того, чтобы они разыгрывали как привлекательные, так и не­привлекательные роли, не оставлять без внимания их конфликты в игре, учить считаться с интересами, жела­ниями сверстников.

Не менее важна роль игры в формировании моральных привы­чек ребенка-дошкольника. Моральные представления ребенок по­лучает не в игре, а из непосредственного общения со взрослыми. Воспитывающие ребенка взрослые (родители и воспитатели) уже очень рано указывают ему ряд норм поведения и требуют их вы­полнения. Сюда относятся самые разнообразные правила взаимо­отношений между детьми, правила отношений детей к старшим, родителям, воспитателям, наконец, правила отношений детей к предметам обихода и игрушкам.

Правила общественного поведения осваиваются дошкольником в ходе его непосредственного общения с другими детьми и взрос­лыми под руководством воспитывающих его людей. Как показало исследование В. А. Горбачевой, освоение правил взаимоотно­шений с людьми для ребенка труднее, чем освоение широкого круга других бытовых правил. Особенно сложным для детей является учет точки зрения товарищей, их прав и обязанностей.

В. А. Горбачева установила, что в младшей группе детского сада правила поведения вначале детьми не осознаются. Не выделяется четко в сознании ребенка и собственное поведение по правилам. Но в это время уже замечаются особенности поведения товарищей. Постепенно в сознании детей вычленяется их собственное поведе­ние по правилам, а к 7 годам — и сами правила. Дети научаются воспринимать правила в форме инструкции, как обобщенное тре­бование к ним. Поведение по правилам становится более устойчи­вым. В условиях целенаправленной воспитательной работы дети приобретают способность сознательно руководствоваться прави­лами в своих действиях, влиять друг на друга в плане организации поведения по правилам.

При сравнении подчинения ребенка правилам в ролевой игре и в игре с заранее сформулированными игровыми правилами обна­ружилось преимущество в этом отношении ролевых игр. Важная особенность ролевого правила заключается в том, что оно сознается ребенком значительно легче и раньше, чем правило, данное в процессе его непосредственных взаимоотношений. Оценить свои действия, подчинить их со­знательно определенному правилу ребенку дошкольного возраста еще очень трудно, ибо это требует рассмотрения собственного поведения. В игре же правило отчуждено, вынесено вовне, задано в роли, и ребенок в игре следит за своим поведением, контролирует его как бы через зеркало — роль. Таким образом, в игре ре­бенок сначала осознает правила и свое подчинение им, соотнося их с взятой на себя ролью, а затем начинает осознавать правила и свое подчинение им, относя их уже непосредственно к себе.

Существенно, что содержанием моральных правил поведения в игре являются не столько отношения самого ребенка с окружа­ющими его людьми (детьми и взрослыми), сколько моральные нормы поведения взрослых людей в их взаимоотношениях между собой, в трудовой и общественной деятельности.

Таким образом, основными новообразованиями дошкольного возраста, возникающими на основе ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, являются:

1. возникновение новых осознанных мотивов «быть как взрослый» и феномена соподчиненности (иерархии) мотивов.

2. начало развития произвольности – способности приостанавливать аффективную реакцию для оценки и прогнозирования ситуации;

3. развитие наглядно-действенного и появление наглядно-образного мышления.

4. нравственное развитие – переход от простого принятия нравственных норм к их осознанию.

5. способность к обобщению переживаний – появление устойчивых эмоциональных проявлений, т.е. чувств.

6. появление «внутреннего мира» - т.е. способность дифференцировать свои состояния и переживания.

7. социализированная речь.